Освіта в Україні і зарубіжних країнах  (серпень 2021)

 
Бібліографічний список

1.             Аброськін В. В. Концептуальні засади державної політики у сфері вищої освіти в Україні: адміністративно-правовий аспект / В. В. Аброськін // Вісн. Харків. нац. ун-ту внутр. справ : зб. наук. пр. – Харків, 2020. – № 2(89). – С. 94-104. – Шифр зберігання в Бібліотеці: Бп14511-2(89) Акцентовано увагу на тому, що завдяки грамотному використанню необхідного інструментарію під час вироблення та реалізації державної політики у сфері вищої освіти можливо створити умови для відтворення освітнього потенціалу нашої держави. Наголошено на важливості усвідомлення ролі та значення державної політики у сфері вищої освіти в системі державної освітньої політики в цілому, окреслення пріоритетних напрямків її модернізації з метою  приведення у відповідність до загальновизнаних європейських стандартів у цій сфері. Сформульовано авторське визначення поняття «державна політика у сфері вищої освіти». Охарактеризовано мету, наведено коло завдань державної політики у сфері вищої освіти, що дозволило визначити її характерні особливості. Виокремлено фактори, що здійснюють вплив на ефективність державної політики у сфері вищої освіти.                  Текст: file:///C:/Users/USER~1.WIN/AppData/Local/Temp/VKhnuvs_2020_2_12.pdf

2.                Андреєв М. Учитися ніколи не пізно: як в Україні розвивається освіта для дорослих [Електронний ресурс] / Микита Андреєв // Дзеркало тижня. – 2021. – 27 лип. — Електрон. дані. Йдеться про реалізацію в Україні права кожної дорослої людини на навчання впродовж життя; доступність різних програм освіти дорослих для всіх груп населення залежно від їхніх потреб; рівність провайдерів освіти дорослих, зокрема в доступі до фінансування з публічних бюджетів. Зауважено, що в країні немає статистичних даних про кількість здобувачів освіти серед дорослого населення, суб’єктів освітньої діяльності, які надають послуги у сфері освіти дорослих, та наявні освітні програми. Проаналізовано результати дослідження «Державна політика у сфері освіти дорослих України», яке недавно презентовано в МОН та проведене на замовлення Представництва DVV International (Асоціації німецьких народних університетів) в Україні. Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/uchitisja-nikoli-ne-pizno-jak-v-ukrajini-rozvivajetsja-osvita-dlja-doroslikh.html

3.             Андрєєв М. В. Формування професійної культури вчителя у контексті вимог педагогіки успіху / М. В. Андреєв, В. М. Маркова // Наук. зап. каф. педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна. — Харків, 2020. – Вип. 46. — С. 7-12. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп 14398-46. Розглянуто проблему формування професійної культури вчителя, здатного здійснювати навчально-виховний процес у закладі загальної середньої освіти на високому якісному рівні в контексті реалізації принципів педагогіки успіху. З’ясовано сутність поняття                 «педагогічна культура »  та обґрунтовано її вплив на успішність професійної діяльності вчителя. На основі узагальнення наукових напрацювань класичної педагогіки та сучасних учених розглянуто критерії та показники професіоналізму успішного педагога, оцінювання його професійної компетентності як умови становлення і розвитку педагога-майстра, як складової змісту педагогічної культури.                     Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/15496/14452

4.                Безена І. М. Державна політика у сфері загальної середньої освіти та механізми її реалізації: регіональний аспект / І. М. Безена // Публіч.упр. і адміністрування в Україні. — 2020. — № 17. — С. 23-29. За результатами дослідження визначено загальні  тенденції  та  механізми  з  реалізації  державної  політики  у  сфері  загальної середньої освіти, які на регіональному рівні реалізуються  практично  через  процеси: організаційної  освітньої  інфраструктури території;  матеріально-технічного  забезпечення закладів освіти; кадрового забезпечення освітнього процесу закладів; розвитку демократичних принципів управління автономним закладом освіти; становлення розвивавального та гнучкого освітнього простору школи тощо.                   Текст : http://www.pag-journal.iei.od.ua/archives/2020/17-2020/6.pdf

5.                Благодєтєлєва-Вовк С. Як вчителів заохочували, такі результати ЗНО й отримали [Електронний ресурс] / Світлана Благодєтєлєва-Вовк, Вадим Зінчук, Юрій Пасіхов // Дзеркало тижня. – 2021. – 19 лип. — Електрон. дані. Йдеться про те, що невтішні результати ЗНО з математики та з інших науково-природничих дисциплін, свідчать, що вектор розвитку освіти в Україні зорієнтований у певному і вкрай небезпечному напрямі. Наголошено, що в Україні природнича освіта, та й освіта загалом, не виконує функції соціального ліфта. Тому панує думка, що освіта не потрібна. Хоча диплом має бути формальним підтвердженням престижності й успішності обраного життєвого шляху. Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/jak-vchiteliv-zaokhochuvali-taki-rezultati-zno-j-otrimali.html

6.                Бойчук Ю. Професійна компетентність з безпеки життєдіяльності вчителів / Юрій Бойчук, Марія Астахова ; М-во освіти і науки України, Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків : Бровін О. В., 2020. — 129 с. : табл. — Шифр зберігання в Бібліотеці : А813656 Досліджено проблеми вдосконалення професійної компетентності з безпеки життєдіяльності вчителя як невід’ємного складника його загальної професійної компетентності у системі післядипломної педагогічної освіти. Проаналізовано сучасний стан професійної діяльності вчителів із безпеки життєдіяльності. Розкрито нормативно-правові та організаційно-педагогічні засади безпеки життєдіяльності в умовах закладу загальної середньої освіти. Визначено зміст, структуру та функції професійної компетентності з безпеки життєдіяльності вчителів.

7.                Бондаренко Р. Побори, форма і зарплата вчителів: десять міфів про школу [Електронний ресурс] / Роман Бондаренко // Дзеркало тижня. – 2021. – 7 серп. — Електрон. дані. Йдеться про міфи які побутують у суспільстві та пов’язані зі школою: школа — другий дім, вчителька — друга мама; грошей на освіту не виділяють, треба допомагати; діти мають прибирати в школі; учителі беззахисні; шкільна форма дисциплінує тощо. Зазначено, що подібні міфи заважають дитині здобути якісну освіту та стати повноцінною розвиненою особистістю.                  Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/pobori-forma-i-zarplata-vchiteliv-desjat-mifiv-pro-shkolu.html

8.                Вихрущ В. О. Навчання морального богослов’я та пастирського богослов’я в сучасних духовних закладах вищої освіти України: застосування напрацювань XIX – початку XX століть і нововведення / В. О. Вихрущ // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. / Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків, 2020. –  Вип. 48. — С. 22-31. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14623-48. У дослідженні на основі аналізу навчальних планів, освітньо-професійних програм підготовки здобувачів освіти, розкладів занять, описів навчально-методичного забезпечення, характеристик кадрового складу та іншої інформації, представленої на офіційних сайтах сучасних православних духовних (богословських) семінарій, академій, університетів та інститутів України розкрито особливості викладання пастирського богослов’я та морального богослов’я в означених закладах. Визначено традиції та новації у навчанні цих предметів.                    Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3134

9.                Вища освіта потребує й фінансування з держбюджету [Електронний ресурс] // Голос України. – 2021. – 23 лип. (№ 137). — Електрон. дані. Наведено коментар народного депутата України від групи ”За майбутнє” Ігоря Палиці щодо ситуації в освітній сфері. Парламентарій висловив думку, що освіта потребує не оптимізації, а збільшення фінансування з державного бюджету, адже ”оптимізація ВЗО порушить право на здобуття вищої освіти майже 400 тисяч студентів”. Крім того, як зазначив народний депутат, скорочення ВНЗ призведе до звільнення         40 000 викладачів і наукових працівників, які будуть вимушені влаштовуватися не за фахом чи виїхати працювати за кордон, унаслідок чого Україна може втратити величезний освітній та науковий потенціал. Ігор Палиця закликав уряд зупинити переговори між Міністерством освіти і науки (МОН) та Світовим банком про надання кредиту на оптимізацію ВНЗ, і повідомив, що одразу після початку роботи шостої сесії парламенту у вересні група ”За майбутнє” наполягатиме на звіті міністра освіти і науки Сергія Шкарлета перед депутатами з цього питання. Текст: http://www.golos.com.ua/article/348922

10.       Герасименко О. В. Організаційно-педагогічні засади діяльності попечительських рад у навчальних закладах України (XIX – початок   XX століття) / О. В. Герасименко ; М-во освіти і науки України, Уман. держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. — Вінниця : Твори, 2020. — 213 с. Шифр зберігання в Бібліотеці: Б365566 За архівними матеріалами та науковою літературою проаналізовано нормативно-правове забезпечення діяльності попечительських рад в Україні в Україні в ХІХ – на початку ХХ століття, охарактеризовано зміст та напрями їх роботи. Виявлено стан та визначено перспективи використання історико-педагогічного досвіду для вдосконалення діяльності піклувальних рад у сучасних закладах освіти.

11.       Горбунова О.  ОТГ зможуть розпоряджатися майном ліквідованих комунальних закладів середньої освіти / О. Горбунова // Голос України. – 2021. – № 128.- 10 лип. – С. 2.  Народні депутати пропонують надати об’єднаним територіальним громадам можливість ефективно розпоряджатися майном ліквідованих комунальних закладів середньої освіти, що розташовані у сільській місцевості. Це передбачено проектом закону «Про внесення змін до деяких законів України щодо використання майна ліквідованих комунальних закладів середньої освіти у сільській місцевості» (№ 5230) авторства групи народних депутатів, зокрема, Наталії Піпи («Голос»), Сергія Бабака («Слуга народу»), Івана Кириленка («Батьківщина») та Ігоря Гузя (Партія «За майбутнє»). Цей законопроект уже ухвалено за основу у травні цього року, нині його готують до другого читання. http://www.golos.com.ua/article/348380.

12.             Дащук Л. С. Сучасні підходи до виявлення та роботи з інтелектуально обдарованими підлітками / Л. С. Дащук // Психол.-пед. основи гуманізації навч.-вихов. процесу в шк. та ВНЗ : зб. наук. пр. / Міжнар. екон.-гуманіт. ун-т ім. акад. С. Дем’янчука. — Рівне, 2020. – Вип. 1 (23). — С. 33-40. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп15782-1(23.) Досліджено поняття «інтелектуально обдаровані  підлітки», а також  підходи до виявлення та роботи з ними, які висвітлені у сучасній педагогічній та психологічній літературі. Проаналізовано риси,  якими  володіють  інтелектуально  обдаровані  підлітки.  Зазначено,  що структура  розвиненої  обдарованості  складається  з  трьох  основних компонентів  (високої  пізнавальної  активності,  творчої  інтерпретації пізнавального  досвіду;  емоційної  захопленості  діяльністю).  Вироблено рекомендації щодо виявлення обдарованих підлітків та роботи з ними.              Текст : https://zenodo.org/record/3999475

13.             Дослідження методів визначення рівня підготовленості учнів, студентів з використанням тестових методик / Раїса Миколаївна Захарченко, Леонід Миколайович Захарченко, Тетяна Григорівна Кірюшатова, Олена Вікторівна Штуца // Вісн. Херсон. нац. техн. ун-ту . — Херсон, 2020. – № 4 (75). – С. 67-74. Шифр зберігання в Бібліотеці: Бп15350-4(75) Розглянуто тест як педагогічний інструмент для перевірки знань та досліджено використання різних видів тестів, які застосовуються в навчальному процесі. Зазначено, що тестовий контроль є одним із найбільш зручних способів перевірки знань учнів, особливо в дистанційній формі навчання. Тому особливу увагу приділено використанню саме комп’ютерного тестування, яке в Херсонському національному технічному університеті реалізується за допомогою системи «Moodle». Наведено приклади сучасного програмного забезпечення для автоматизації процесу тестування. ЗаЗначено, що займаються розробкою такого програмного забезпечення і студенти, які опановують спеціальність 121 «Інженерія програмного забезпечення». Наведено приклад програми, розробленої за допомогою сучасної мови програмування JavaScript. Таке програмне забезпечення дозволяє викладачам використовувати інструменти як для створення тестів, так і для налаштування програми. Текст: http://journals.kntu.net.ua/index.php/visnyk/article/view/586

14.             Дупин В. Форми участі молоді у місцевому самоврядуванні / Віталій Дупин // Наук. вісн. Карпат. ун-ту ім. Августина Волошина : зб. наук. пр.— Ужгород, 2020. — Вип. 1. — С. 228-230. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп18471-1 Зазначено, що можна стверджувати, що сьогодні задля досягнення реальної участі молоді в місцевому житті необхідно розвивати такі механізми, як освіта з питань участі у (студентському, місцевому) самоврядуванні, інформування молоді, запровадження електронного врядування, започаткування та просування молодіжних засобів масової інформації (ЗМІ), підтримка молодіжного волонтерського руху, молодіжних організацій, залучення молоді до діяльності недержавних інституцій та політичних партій.

15.             Єременко Ю. В. Самореалізація обдарованих учнів у сучасній Україні: чинники впливу, ризики та перспективи / Юлія Єременко, Катерина Михайльова ; Нар. укр. акад. — Харків : НУА, 2020. — 211 с. : іл., табл. Шифр зберігання в Бібліотеці: А811039 Здійснено соціологічний аналіз теоретичних і практичних аспектів роботи з обдарованими учнями. Увагу приділено базовим рисам, типам обдарованості, факторам впливу на цей феномен та особливостям конструювання освітнього середовища з урахуванням потреб обдарованих учнів.

16.             Желанов Д.В. Основні вектори європеїзації сучасної вищої освіти в Україні  / Д. В. Желанов // Теорія і методика навчання та виховання. – 2021. – № 50.  С.55-63. Проаналізовано сучасні напрями європеїзації вітчизняної вищої освіти. Використано комплекс методів дослідження, а саме: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення для вивчення, зіставлення й узагальнення наукових та нормативних джерел із метою розгляду основних векторів європеїзації української вищої освіти.              Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3503

17.             Захист прав і свобод людини та громадянина в умовах формування правової держави : зб. тез  IX Всеукр. наук.-практ. конф., Львів, 30 трав. 2020 р.  / М-во освіти і науки України, Нац. ун-т ”Львів. політехніка”, Навч.-наук. ін-т права, психології та інновац. освіти. — Львів : Вид-во Львів. політехніки, 2020. — 335 с. Шифр зберігання в Бібліотеці: В79484 Зі змісту:  Організаційно-педагогічні умови впровадження змішаного навчання у закладах освіти / М. В. Носкова, А. І. Шуплат. – С. 302-304; Дистанційне навчання – нова альтернатива чи виклик? / І. М. Проць, Т. І. Ямкова. – С. 304-305; Створення освітнього та профорієнтаційного простору / Р. І. Швай, О. С. Захар’яш. – С. 324-325; Проблеми розвитку вищої освіти в Україні / Г. Й. Шевчук. – С. 325-326.

18.             Знищення системи спеціальної освіти не можна допустити [Електронний ресурс] // Голос України. – 2021. – 3 серп. (№ 144). — Електрон. дані. Йдеться про підсумки діяльності Тимчасової слідчої комісії (ТСК) з розслідування випадків порушень прав дітей, керівником та ініціатором створення якої у Верховній Раді України (ВР України) є заступник голови фракції ”Слуга народу” Павло Сушко. Як повідомив у своєму дописі у Фейсбуці Павло Сушко, комісія розглянула наслідки реформи так званої деінституціалізації, тобто реформи інтернатних закладів. Коментуючи ухвалену Національну стратегію реформування системи інституційного догляду та виховання дітей на 2017 – 2026 роки, парламентарій зауважив, що в ході підготовки стратегії не було проведено належного аналізу причин потрапляння дітей до інтернатних закладів, і автори документа поставили в один ряд і дитячі будинки для дітей-сиріт, і освітні заклади для дітей з особливими освітніми потребами. Відзначивши, що наразі йдеться про найбільш вразливі категорії – дітей-сиріт, позбавлених батьківського піклування, дітей з інвалідністю та дітей із особливими освітніми потребами, голова ТСК зазначив, що внаслідок таких дій система спецосвіти в Україні опинилася під загрозою знищення, і постало питання повного закриття до 2026 року всіх спецшкіл та навчально-реабілітаційних центрів, які мають пансіон. Павло Сушко акцентував увагу, що система спеціальної освіти часто є єдиною можливістю для дітей із тяжкими нозологіями здобувати освіту, соціалізацію та реабілітацію, і тому народні депутати запропонували свою редакцію змін до стратегії, внаслідок чого її і було змінено. Парламентарій запевнив, що до 2026 року не припинять свою роботу спецзаклади загальної середньої освіти, спеціалізованої освіти, зарахування в які проходить за конкурсом, та ліцеї, що забезпечують виключно профільну середню освіту. Із огляду на те, що ТСК — це єдиний орган, який комплексно вивчає і реагує на проблеми дітей, та об’єднує представників різних відомств, рівнів влади, правоохоронних органів і громадськості, ВР України підтримала Постанову про звіт ТСК за шість місяців роботи та продовжила її діяльність ще на півроку.  Текст: http://www.golos.com.ua/article/349279

19.             Іванова В.В. Здоров’язберігаючі технології як педагогічна інновація в розвитку сучасної шкільної освіти / В. В. Іванова, О. Б. Потапенко, В. М. Коржак // Інновац. педагогіка. – 2021. – № 35. – С.22-26. Проаналізовано проблему соціально-особистісного значення та використання сучасних здоров’язберігальних технологій у практиці роботи закладів освіти. Особливу  увагу  приділено  особистісно  орієнтованому характеру здоров’язберігальних технологій,  їх  впливу  на  мотивацію  учнів, можливостям   індивідуалізації   навчання при  застосуванні  технологічного  підходу  в навчанні  школярів  основам  здорового  способу життя. Зазначено, що метою всіх здоров’язберігальних освітніх технологій є формування в учнів необхідних знань, вмінь та навичок здорового способу життя, навчання використовувати отримані знання і  досвід  в  повсякденному  житті.                         Текст : http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2021/35/6.pdf

20.             Інклюзивне освітнє середовище: проблеми, перспективи та кращі практики : тези доп. XIX міжнар. наук.-практ. конф., м. Київ, 20 -     21 листоп. 2019 р. : у 3 ч. / М-во освіти і науки України, Відкритий міжнар. ун-т розвитку людини ”Україна” [та ін.]. — Київ : Ун-т ”Україна”, 2019 . –    Ч. 3. – 503 с. Шифр зберігання в Бібліотеці : А811804-3 У виступах і доповідях учасників конференції розглянуто теоретичні та практичні засади використання інженерних технологій для розвитку інклюзивного освітнього середовища. Окреслено наукові напрями дизайну безбар’єрного архітектурного середовища. Досліджено правові та організаційні засади формування та розвитку інклюзивного освітнього середовища. Висвітлено питання адаптації в суспільстві та професійної й фізичної реабілітації людей з інвалідністю.

21.             Інноваційні трансформації в сучасній освіті: виклики, реалії, стратегії : зб. матеріалів Другого Всеукр. відкритого наук.-практ. онлайн-форуму,  (Київ, 25 - 26 листоп. 2020 р.) / М-во освіти і науки України, Нац. центр ”МАН України” [та ін. ; за заг. ред. І. М. Савченко, В. В. Ємець]. — Київ : Нац. центр ”Мала акад. наук України”, 2020. — 369 с. : іл., табл. — Шифр зберігання в Бібліотеці : А813778 Наведено тези доповідей учасників форуму, що присвячені основним тенденціям розвитку освітньої  галузі в умовах пандемії корона вірусної інфекції. Розглянуто процес цифровізації  як ключовий факто розвитку освіти XXI ст. та окреслено засоби, методики та технології платформи цифрової освіти. Проаналізовано психолого-педагогічні проблеми дистанційного і змішаного навчання та висвітлено науково-теоретичні аспекти і досвід впровадження STEM-освіти. Досліджено актуальні проблеми щодо впровадження інноваційних форм і методів підготовки юристів та розкрито тенденції розвитку природничо-наукових дисциплін у закладах  вищої  освіти (ЗВО) в контексті реалізації STEM-концепції.

22.             Кальченко Л. В. Превенція соціального сирітства в умовах територіальної громади міста: соціально-педагогічні засади / Л. В. Кальченко ; М-во освіти і науки України, НАПН України, Наук.-дослід. центр проблем соц. педагогіки та соц. роботи НАПН України та Луган. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. — Вид. 2-ге, перероб. і допов. — Київ : Талком, 2020. — 532 с. : іл. — Шифр зберігання в Бібліотеці : А813594 Висвітлено теоретико-методологічні засади превенції соціального сирітства в умовах територіальної громади міста (ТГМ). Науково обгрунтовано та розроблено систему соціально-педагогічної  роботи з превенції сирітства в умовах ТГМ.

23.             Кіктенко О. В. Система чинників впливу на форми фінансування освітньої діяльності  / О. В. Кіктенко // Держава та регіони. Серія : Економіка та підприємництво. – 2021. – № 3. – С.88-92. Обґрунтовано заходи реалізації системи чинників впливу на форми фінансування освітньої діяльності у сфері освіти з урахуванням трансформаційних процесів. Текст : http://www.econom.stateandregions.zp.ua/journal/2021/3_2021/15.pdf

24.             Коваль Л. Освітні права: обізнаний – означає захищений : в умовах економічної кризи ресурси в державі завжди обмежені. I дуже важливо використовувати їх саме на освіту / Любомира Коваль // Уряд. кур’єр. – 2021. – 20 лип. (№ 138). — С. 1, 5. Йдеться про щорічну доповідь ”Дотримання прав в освіті – 2020”, оприлюднену освітнім омбудсменом Сергієм Горбачовим. Посадовець проінформував про тематику звернень, які надйшли до офісу омбудсмена, зокрема зазначив, що серед найпоширеніших запитів – щодо оновлення нормативної бази в освіті, фінансування освіти, ставлення до дітей з особливими освітніми потребами, відповідальність за булінг, дотримання прав освітян, неналежний стан шкільних будівель, побори з батьків у школах тощо. Коментуючи проблему реорганізації освітньої мережі, омбудсмен зазначив, що з метою врегулювання цього процесу запропоновано зміни до Закону ”Про повну загальну середню освіту”, які передбачають, що повідомлення про зміни в освітній мережі має бути оприлюднено не пізніше, ніж за півтора року до набуття ними чинності. У свою чергу представник уповноваженого Верховної Ради з дотримання прав дитини та сім’ї Аксана Філіпішина зауважила, що на якість і доступність освіти також впливають і процеси децентралізації та пандемія. Уповноважений повідомила, що під час численних поїздок до територіальних громад виявлено низку проблем і недоліків, зокрема, нині доступ до освіти не гарантовано для дітей з родин, які потрапили у складні життєві обставини. Також є проблеми зі створенням профільних шкіл і вихованцями дитячих будинків, які на початку пандемії змушені були повернутися до рідних, де умови для них були несприятливими, тож вони знову повернулися в інтернати. Аксана Філіпішина наголосила, що не можна перекладати повною мірою фінансування закладів освіти на рівень територіальних громад, адже спроможність цих громад неоднакова, та запропонувала під час реалізації курсу на впровадження інклюзії основні зусилля спрямовувати на якість освітнього середовища для дитини: впровадження індивідуальних програм і підготовку вчителів та інших учасників навчального процесу для прийняття дитини з особливими освітніми потребами. Співголова громадського об’єднання ”Батьки SOS” Альона Парфьонова говорила про основні проблеми, з якими зіткнулися батьки під час дистанційного навчання дітей, а секретар правління Міжнародного фонду ”Відродження” Григорій Баран акцентував увагу на питаннях фінасування освіти в умовах економічної кризи.  Текст: https://ukurier.gov.ua/uk/articles/osvitni-prava-obiznanij-oznachaye-zahishenij/

25.             Ковшова О. Актуальне запитання. Про забезпечення безкоштовного харчування дітей, які мають пільги, в групах подовженого дня за рахунок коштів місцевого бюджету [Електронний ресурс] / Олена Ковшова // Місц. самоврядування. – 2021. – № 7 (лип.). — Електрон. дані. Зазначено, що відповідно до ст. 32 Закону України від 21.05.1997 № 280/97-ВР «Про місцеве самоврядування в Україні» до власних (самоврядних) повноважень виконавчих органів сільських, селищних, міських рад належить: управління закладами освіти, які належать територіальним громадам або передані їм, та організація харчування у цих закладах. Розглянуто, чи мають право діти пільгових категорій (діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, діти з особливими освітніми потребами, які навчаються в спеціальних й інклюзивних класах, діти з інвалідністю, діти з числа внутрішньо переміщених осіб (ВПО), діти, які отримують допомогу відповідно до Закону України «Про державну соціальну допомогу малозабезпеченим сім’ям», діти, батьки яких загинули (пропали безвісті) в ході бойових дій) харчуватись безкоштовно в групах подовженого дня (ГПД) за рахунок коштів міського бюджету. З’ясовано, яким документом це передбачено та який показник має бути підставою для визначення учнів для звільнення від сплати за харчування на 100 % і 50 %. Текст: https://i.factor.ua/ukr/journals/ms/2021/july/issue-7/article-115871.html

26.      Лис О. Г.  Інклюзія як державна стратегія освітнього процесу на рівні дошкільної освіти / О. Г. Лис / / Прав. новели. – 2021. – № 13. –      С. 205-210. Досліджено інклюзію як державну стратегію освітнього процесу на рівні дошкільної освіти. Наголошено, що якісна освіта є основою інтелектуального, культурного, творчого, соціально-економічного  і  духовного  розвитку  суспільства  і  держави. Зазначено, що дошкільна освіта є важливим етапом для цілісного розвитку дитини. Нині її зміст органічно пов’язаний з ідеями Нової української школи (НУШ): він забезпечує наступність між дошкільною та початковою освітою в умовах шкільної реформи.  Підсумовано, що  інклюзивна  освіта  є  основним  інструментом  соціалізації особистості, оскільки є необхідною базовою умовою інтеграції в різні сфери життєдіяльності суспільства і держави. Текст : http://www.legalnovels.in.ua/journal/13_2021/32.pdf

27.             Литвиненко В. КНУ — якісний вибір цьогорічних вступників [Електронний ресурс] / Володимир Литвиненко // Голос України. – 2021. –   30 лип. (№ 142). – Електрон. дані. Йдеться про брифінг ректора Київського національного університету (КНУ) імені Тараса Шевченка Володимира Бугрова, присвячений першим результатам вступної кампанії 2021 року і проведений в день 187-річчя від часу відкриття навчального закладу. Володимир Бугров відзначив, що "уже шість років поспіль університет є лідером серед ЗВО України за кількістю поданих заяв від абітурієнтів", і наголосив, що КНУ - "надзвичайно потужна установа, це динамічна й багатогранна спільнота професіоналів, завдяки злагодженим зусиллям яких освіта й наука в Україні продовжують розвиватися відповідно до найкращих світових традицій, тому найкращі вступники обирають нас".  Текст: http://www.golos.com.ua/article/349191

28.             Лугова Ю. Дистанційка в школах у вересні: міністр освіти зробив заяву [Електронний ресурс] / Юлия Лугова // Fakty. ua : [веб-сайт]. – 2021. – 3 серп. — Електрон. дані. Наведено тези інтерв’ю ресурсу ”Слово і Діло” міністра освіти і науки України Сергія Шкарлета про те, що у Міністерстві не виключають переходу на дистанційний формат навчання в школах восени, коли виросте кількість гострих респіраторних захворювань. Він також нагадав про другу особливість сезону — поширення штаму «Дельта», зауваживши, що Міністерство охорони здоров’я вже дозволило навчальним закладам, рівень вакцинації педколективу яких становить 80 %, продовжувати повноформатне навчання у «жовтій», «помаранчевій» і навіть «червоній» карантинних зонах. Зазначено, що за даними Міністерства освіти і науки, найвищого рівня імунізації педагогів шкіл на сьогодні досягнуто в Київській області (90 %), тоді як у сфері дошкільної освіти середній рівень вакцинації становить 31% (і в залежності від регіону варіюється від 7 % до 90 %).. Текст: https://ukrainenews.fakty.ua/382124-distancionka-v-shkolah-v-sentyabre-ministr-obrazovaniya-sdelal-zayavlenie

29.             Малолєткова О. Зарплата вчителя: посібник для українських реформаторів : перехід від системи оплати праці на основі ставок до контрактних трудових відносин — доволі складний процес / Оксана Малолєткова // Уряд. кур’єр. – 2021. – 21 лип. (№ 139) .– С. 5. Йдеться про проблему реформування системи оплати праці вчителів. Наведено коментар заступниці міністра освіти і науки Любомири Мандзій, яка зазначила, що національна система оплати праці педагогічних працівників має бути стимулом до залучення в освітянську спільноту і молодих, і досвідчених фахівців з інших галузей. Посадовець повідомила, що наразі в Міністерстві освіти і науки (МОН) активно працює робоча група, яка опікується реформуванням системи оплати праці, та акцентувала увагу на нещодавно презентованому в Києві посібнику "Як платити вчителям: три приклади реформування національних систем оплати праці вчителів у Східній Європі", в якому представлено огляд недавніх реформ національних систем оплати праці вчителів у Польщі, Литві та Естонії. Наведено коментарі одного з авторів посібника експерта шведсько-українського проекту "Підтримка децентралізації в Україні" Яна Герчинського та керівниці експертної групи з питань бюджетування МОН Анастасії Софієнко, які висловили свої думки щодо процесу реформування оплати праці освітян в Україні. Текст: https://ukurier.gov.ua/uk/articles/zarplata-vchitelya-posibnik-dlya-ukrayinskih-refor/

30.         Масляк Т. Р. Аналіз розвитку ринків освітніх послуг в Україні з урахуванням особливостей регіональних утворень / Т. Р. Масляк // Публіч. упр. і адміністрування в Україні. — 2021. — № 21. — С. 50-56. Проаналізовано особливості розвитку ринку освітніх послуг в Україні в умовах євроінтеграції. Встановлено взаємозв’язок економічної ситуації у країні та стану фінансування розвитку освітньої галузі загалом. Наголошено на необхідності створення ефективного і дієвого ринку освітніх послуг та реалізації потенціалу висококваліфікованих фахівців. Розглянуто різні трактування поняття «ринок освітніх послуг». Охарактеризовано структурні компоненти ринку освітніх послуг і особливості їх співвідношення в сучасних українських реаліях. Визначено пріоритетні завдання досліджуваної сфери. Проаналізовано механізми функціонування ринку освітніх послуг та важелі його регулювання. Деталізовано змістове наповнення освітньої послуги. Зазначено важливість посилення ролі громадянського суспільства в межах здійснення освітньої політики. Зазначено про актуальні напрями розвитку ринку освітніх послуг – децентралізацію та регіоналізацію освіти. Виявлено особливості впливу процесів децентралізації в України на розвиток ринку освітніх послуг. Наголошено на неготовності цього ринку оперативно реагувати на зміни попиту в результаті структурних зрушень в економіці. Відзначено складові частини комунікаційної політики, які сприяють співпраці закладів освіти із центрами зайнятості та представниками бізнес-сфери. Встановлено залежність конкурентоспроможності регіону від якості освіти й інновацій як основних чинників економічного розвитку країни загалом. Окреслено доцільність визначення чітких законодавчих і нормативних орієнтирів для створення сучасної моделі освіти в межах об’єднаних територіальних громад (ОТГ). Розглянуто децентралізацію як шлях формування регіонального освітнього простору. Охарактеризовано впровадження нових технологій навчання як інструмент збільшення обсягу доступних освітянських послуг, створення ефективної системи безперервної освіти. Розглянуто зміни, що очікують в межах освітньої й територіально-адміністративної реформ, пов’язаних із розвитком освітньої мережі в об’єднаній громаді. Зазначено, що натепер у сільській місцевості в Україні функціонують багато шкіл із малою наповнюваністю. Вони не можуть забезпечити належної якості навчання учнів.      Текст : http://www.pag-journal.iei.od.ua/archives/2021/21-2021/12.pdf

31.             Машошина Н. В. Концептуальні питання розвитку кадрового потенціалу вищого навчального закладу / Н. В. Машошина, В. М. Пуріхов, Н. А. Скрипник // Економіка.Фінанси. Право. – 2021. – № 6/2. – С.17-19. На основі синтезу теорії і практики вироблено низку практичних рекомендацій, спрямованих на підвищення ефективності управління кадровим потенціалом університету: обґрунтовано необхідність створення Координаційної ради з розвитку кадрового потенціалу університету; розроблення концепції діяльності Центру розвитку персоналу, покликаного забезпечити вихід на новий рівень управління талантами у ВНЗ; позначено питання, які потребують особливої уваги для пошуку управлінських рішень у сфері  політики розвитку кадрового потенціалу університету.      Текст : http://efp.in.ua/uk/journal-article/697

32.             Музейна педагогіка в науковій освіті : зб. тез доп. IІ Всеукр. наук.-практ. конф., (Київ, 26 листоп. 2020 р.) / НАПН України, Нац. акад. мистецтв України, Нац. центр ”МАН України” ; [редкол.: С. О. Довгий та ін.]. — Київ : Нац. центр ”Мала акад. наук України”, 2020. — 309 с. : іл., табл. — Шифр зберігання в Бібліотеці : А813785 Наведено тези доповідей учасників конференції, в яких окреслено нові підходи та методи в музейній педагогіці відповідно до вітчизняних та світових тенденцій. Розглянуто процес створення та діяльність новітніх інтерактивних науково-освітніх просторів в Україні. Висвітлено питання музейної педагогіки в позашкільній освіті.

33.              Наливайко О. Особливості вимушеного карантинного дистанційного навчання / О. Наливайко, А. Вакуленко, Ю. Землин // Наук. зап. каф. Педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна. – 2020. – Т.1, № 47. – С.78-87. Розкрито сутність поняття  “дистанційна освіта”  та його осоливості. Проаналізовано різницю між різними формами   станційного навчання, їхні позитивні та негативні риси. Зазначено, що останнім часом стрімкі зміни, зумовлені процесом модернізації, впливають майже на всі сфери людського життя, включаючи й освітню. У свою чергу, формат дистанційного навчання набув і продовжує набувати більшої популярності завдяки тому, що є більш зручним, отже, ефективним. Однак в Україні все ще існує певне упередження щодо нестандартних форм навчання; більшість учнів шкіл не знають про можливість отримати освіту по-іншому, хоча існуючі школи, що спеціалізуються на дистанційному навчанні, пропонують варіанти. На жаль, на зміни в освіті також уплинув спалах епідемії через COVID-19, який змусив країни у всьому світі, включаючи Україну, переглянути освітню систему та запропонувати її нові формати. Наведено результати  опитування, подані зі схемами, що ілюструють думки українських школярів та батьків стосовно впровадження вимушеного дистанційного навчання. Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/16589/15342

34.         Наливайко О. О. Форсайт-дослідження в закладах вищої освіти / О. О. Наливайко / / Наук. зап. каф. педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В. Н. Каразіна. — Харків, 2020. –    Вип. 46. — С. 67-74. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп 14398-46. Визначено роль форсайт-досліджень у сучасних умовах розвитку системи вищої освіти. Проаналізовано види форсайт-досліджень у різних країнах та їх застосування в освітніх цілях. Наведено приклади університетських форсайт-досліджень та їх роль у формуванні сучасного фахівця з навичками прогнозування. Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/15518

35.         Нєдєліна А. Кадри за свій рахунок. Навіщо компанії вкладають гроші в корпоративні університети / Аліса Нєдєліна // Власть денег. – 2021. – № 8 (авг.). — С. 20-21. Зазначено, що на ринку кадрів в Україні стабільно не вистачає фахівців. Чимало компаній інвестують кошти у те, аби виростити спеціаліста власноруч — у корпоративному університеті. Розглянуто, що таке корпоративний університет, чого вчать в корпоративних ВНЗ. Зауважено, що в Україні корпоративні ВНЗ активно розвиваються впродовж останнього десятиліття. Першими компаніями, що створили корпоративні виші, стали «Приват» та «ДТЕК». Однак далеко не всі компанії мають можливості для запуску власного корпоративного ВНЗ. Тоді на допомогу приходять проекти на зразок Академії бізнесу Ernst&Young в Україні, що пропонує як готові навчальні програми, так і розробку продуктів під потреби замовника. За майже 20 років роботи академії її слухачами стали понад 170 тис. спеціалістів з різних українських компаній. Водночас низка українських компаній воліє інвестувати не лише у розвиток спеціалістів, які вже працюють в компанії, а й тих, хто може ними стати. Вказано, що у червні 2020 р. група компаній «Метінвест» заснувала перший недержавний гірничо-металургійний університет «Метінвест Політехніка». Поки що у ньому покращують кваліфікацію спеціалісти компанії, але вже з наступного року заплановано набір абітурієнтів для здобуття вищої освіти за інженерно-технічними напрямками. Акцент на навчанні майбутніх спеціалістів робить і одна з найбільших IT-компаній в Україні «EPAM», чий корпоративний університет працює понад 10 років. Крім роботи зі школярами та студентами компанія також проводить навчальні програми для вчителів та викладачів ВНЗ. Текст: https://www.dsnews.ua/ukr/spec/kadri-za-sviy-rahunok-navishcho-kompaniji-vkladayut-groshi-v-korporativni-universiteti-21072021-431769

36.             Омелянчук І. Чи буде шкільний обід у чорнобильців? / Інна Омелянчук // Уряд. кур’єр. – 2021. – 23 лип. (№ 141). — С. 5. Йдеться про організацію харчування в школах населених пунктів Вараського району Рівненської області, які належать до третьої чорнобильської зони. Висловлено думку про необхідність передбачити законодавчу відповідальність недобросовісних учасників тендерів на харчування у школах та запровадити повноцінну монетизацію пільги на харчування за аналогією із проїздом у громадському транспорті пільгових категорій громадян, що нині впроваджує уряд. Текст: https://ukurier.gov.ua/uk/articles/chi-bude-shkilnij-obid-u-chornobilciv/

37.             Онищенко О. З медалями міжнародних олімпіад, але без премії від президента: чому Україна програє битву за мізки [Електронний ресурс] / Оксана Онищенко // Дзеркало тижня. – 2021. – 25 лип. — Електрон. дані. Йдеться про те, що команди українських старшокласників гідно виступили на міжнародних олімпіадах із математики (три золоті медалі, дві срібні та одна бронзова), фізики (одне золото, одне срібло і три бронзи), та інформатики (одна золота і дві срібні медалі), однак потрапили вони на них без проведення етапу відбіркових Всеукраїнських олімпіад, тому ці талановиті діти не матимуть пільг під час вступу до українських ВНЗ. Зазначено, що із цієї ж причини переможці міжнародних олімпіад залишаться й без президентських премій (хоча мали отримати по 100 тисяч гривень кожен): у постанові Кабінету Міністрів України (КМ України) так і написано: «Питання про призначення та виплату премій для переможців всеукраїнських і міжнародних олімпіад не розглядається». Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/z-medaljami-mizhnarodnikh-olimpiad-ale-bez-premiji-vid-prezidenta-chomu-ukrajina-prohraje-bitvu-za-mizki.html

38.             Онищенко О. У школах України скасували оцінки: кому «пощастило» і що далі? [Електронний ресурс] / Оксана Онищенко // Дзеркало тижня. – 2021. – 6 серп. — Електрон. дані. Йдеться про скасування оцінок у початковій школі. Зазначено, що ще минулого навчального року таке нововведення було для третьокласників, і тепер черга дійшла до четвертих класів. Наголошено, що скасували лише цифрові оцінки, а залишили так зване вербальне оцінювання – словесні коментарі. Причому коментар має бути стимулювальним – із опорою на хороше, а не з прихованим посилом, що дитина дурна. Зауважено, що також у початкових класах не буде традиційних контрольних робіт, замість них з′являться діагностичні. Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/u-shkolakh-ukrajini-skasuvali-otsinki-komu-poshchastilo-i-shcho-dali.html

39.             Онопрієнко О. В. Дидактико-методичні засади контролю й оцінювання навчальних досягнень молодших школярів / О. В. Онопрієнко ; НАПН України, Ін-т педагогіки. — Київ : Пед. думка, 2020. — 400 с. Шифр зберігання в Бібліотеці: Б365283 Розкрито дидактико-методичні засади здійснення контролю й оцінювання навчальних досягнень молодших школярів як відповідь на виклики часу, пов’язані із сучасними вимогами до реалізації новітніх функцій контрольно-оцінювальної діяльності. Визначено змістовий діапазон навчальних досягнень учнів початкової школи в проєкції нової освітньої парадигми. Розроблено критерії та показники вимірювання навчальних та особистісних характеристик досягнень учнів молодшого шкільного віку. На основі аналізу еволюції змісту освіти у початковій школі визначено ресурси формування обов’язкових і очікуваних результатів навчання. Описано методику створення інструментів вимірювання освітніх результатів на різних етапах процесу навчання.

40.             Особистісно-професійне становлення майбутнього педагога / [О. В. Акімова та ін.] ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. — Вінниця : Твори, 2020. — 227 с. Шифр зберігання в Бібліотеці: А813930 Проаналізовано різні аспекти проблеми особистісно-професійного становлення майбутнього педагога: формування професійної самосвідомості, професійної ідентичності, професійної відповідальності, професійно-педагогічної компетентності, педагогічної майстерності, спрямованості на творчу самореалізацію у професійній діяльності, готовності до професійного саморозвитку тощо. Розкрито освітній потенціал нових галузей педагогічної науки (едукології), а також особливості застосування інноваційних методів (сторітеллінгу, кейс-методу) у професійній підготовці майбутніх педагогів.

41.             Охрименко О. 1 вересня на носі: чи допустять до роботи нещеплених вчителів і чи дозволять шкільні лінійки [Електронний ресурс] / Ольга Охрименко // Fakty. ua : [веб-сайт]. – 2021. – 12 серп. — Електрон. дані. У контексті початку нового навчального року, а також у зв’язку із продовженням в Україні адаптивного карантину до 1 жовтня, наведено коментарі, з посиланням на ресурс «УНН», начальника головного управління шкільної освіти Міністерства освіти України і науки України Юрія Кононенка. Він повідомив, що свято 1 вересня відбудеться, а до вчителів, які не встигли за літо пройти повний курс вакцинації, проявлять лояльність. За словами представника Міносвіти, урочисті заходи до               1 вересня, звісно, повинні проводитися з дотриманням протиепідемічних норм. А що стосується недопуску в школи нещеплених вчителів у карантинних зонах поза «зеленою», то поки вирішено обійтися без примусових заходів. Кононенко запевнив, що вакцинація від коронавірусу буде добровільним рішенням педагога, змушувати нікого не стануть. Текст: https://ukrainenews.fakty.ua/382720-1-sentyabrya-na-nosu-dopustyat-li-k-rabote-neprivityh-uchitelej-i-razreshat-li-shkolnye-linejki

42.             Парламентарії мають намір посилити законодавство у сфері військової освіти та науки [Електронний ресурс] // Голос України. – 2021. – 6 серп. (№ 148). – Електрон. дані. Йдеться про обговорення на засіданні Комітету Верховної Ради України (ВР України) з питань освіти, науки та інновацій законопроекту № 5641 про зміни до деяких законів щодо військової освіти та науки, розробленого для вдосконалення освітнього процесу та наукової і науково-технічної діяльності у вищих військових навчальних закладах (закладах вищої освіти зі специфічними умовами навчання), військових навчальних підрозділах закладів вищої освіти (ЗВО), військових наукових установах, підвищення якості підготовки військових фахівців. Зокрема, пропонується надати особливі повноваження державним органам, до сфери управління яких належать вищі військові навчальні заклади (ВВНЗ), військові навчальні підрозділи ЗВО та наукові установи в частині управління цими закладами та установами. Зміни до Закону про вищу освіту стосовно надання особливих повноважень державним органам, до сфери управління яких належать зазначені заклади освіти, дозволять підвищити ефективність підготовки кадрів для потреб сил оборони, а зміни до Закону про наукову і науково-технічну діяльність розширюють повноваження державних органів, до сфери управління яких належать військові наукові установи. Під час обговорення законопроекту № 5641 члени Комітету заслухали інформацію голови підкомітету з питань вищої освіти Юлії Гришиної, а також врахували рішення підкомітету з питань вищої освіти та висновки Головного науково-експертного управління Апарату ВР України. У результаті члени Комітету одностайно вирішили рекомендувати парламенту взяти за основу проект змін до деяких законів щодо військової освіти та науки. Текст: http://www.golos.com.ua/article/349475

43.             Петрушенко М. Університет тримається на лінії вогню [Електронний ресурс] / Микола Петрушенко // Голос України. – 2021. –         30 лип. (№ 142). – Електрон. дані. Йдеться про Київський національний університет технологій та дизайну (КНУТД), який розробляє й забезпечує науковий супровід впровадження інноваційних технологій, зокрема займається екіпіруванням силових структур. Як наголосив ректор університету Іван Грищенко, "наше завдання - дати підприємцям технології, завдяки яким вони зможуть конкурувати із зарубіжними виробниками", а потім допомогти їх впровадити. Зазначено, що інноваційні напрацювання фахівців навчального закладу успішно використовуються в Збройних Силах України (ЗСУ), зокрема, уперше запропоновано інтегровані волоконно-оптичні давачі для діагностування різних небезпечних ситуацій у процесі бойових дій у режимі реального часу та створено низку виробів зі спеціальними захисними характеристиками для військових. Текст: http://www.golos.com.ua/article/349164

44.             Про розрахунок обсягу освітньої субвенції на 2021 рік [Електронний ресурс] // Місц. самоврядування. – 2021. – № 7 (лип.). — Електрон. дані. Подано витяг із листа від 26.05.2021 № 1/11-3775 Міністерства освіти і науки України (МОН), де йдеться про те, що МОН за підтримки шведсько-українського проєкту «Підтримка децентралізації в Україні» (SKL International) підготувало інформаційні довідки щодо розрахунку обсягів освітньої субвенції для обласних бюджетів і бюджетів об’єднаних територіальних громад (ОТГ) на 2021 рік, що розміщені на офіційному вебсайті МОН. Зазначено, що інформаційні довідки призначені для кращого розуміння особливостей розподілу освітньої субвенції між місцевими бюджетами та можуть бути одним із основних джерел інформації для засновників закладів освіти в процесі аналізу ефективності мережі закладів і прийняття управлінських рішень щодо її оптимізації. Наведено перелік опцій, які містить Інформаційна довідка щодо розрахунку освітньої субвенції для кожного місцевого бюджету. Текст: https://i.factor.ua/ukr/journals/ms/2021/july/issue-7/article-115873.html

45.         Редіна П. В. Контроль у сфері вищої освіти в Україні : питання організації та правового забезпечення  / П. В. Редіна // Право та сусп-во. – 2021. – № 2. – С.112-118. Проаналізовано сутність та завдання державного та громадського контролю у сфері вищої освіти в Україні з точки зору його організації та правового забезпечення. З урахуванням позицій науковців здійснено аналіз понять  «контроль»,  «державний  контроль»,  «громадський  контроль»,  «контроль у сфері вищої освіти». Охарактеризовано окремі підходи до класифікації контролю (залежно від місця суб’єкта, належності суб’єкта до державних або громадських структур, управлінської стадії та призначення контролю). Відзначено, що всі види контролю мають певний прояв і у сфері вищої освіти. Звернено увагу на значення зарубіжного досвіду для вдосконалення контролю у сфері вищої освіти.Текст : http://pravoisuspilstvo.org.ua/archive/2021/2_2021/19.pdf

46.      Савченко Ю. В. Інклюзивна освіта в Україні: досвід, проблеми, перспективи / Ю. В. Савченко // Інновац. педагогіка. – 2021. – № 35. – С.53-57. Проаналізовано  сучасні технології навчання і виховання дітей із особливими потребами. Визначено основні завдання  інклюзивної  освіти,  проблеми  та перспективи.  Встановлено,  що  особливе значення в розвитку сучасного суспільства України надається питанням забезпечення соціального захисту громадян країни (зокрема,  це  діти  з  особливими  освітніми потребами).  Зважаючи на тенденцію останніх років, що характеризується  поширенням  та  збільшенням кількості дітей із обмеженими можливостями  здоров’я,  процес  переходу  до інклюзивної освіти як однієї з найважливіших форм  соціально-педагогічної  реабілітації дітей  з  особливими  потребами  повинен стати пріоритетом у розвитку національної освіти.                      Текст : http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2021/35/12.pdf

47.             Сакало Є. Чи можна реформувати IT-освіту окремо від усієї вищої освіти? [Електронний ресурс] / Євген Сакало // Дзеркало тижня. – 2021. – 29 лип. — Електрон. дані. Йдеться про те, чому IT-ринок переживає кадровий дефіцит. Зазначено, що останніми роками попит на IT-сферу помітно зростає, технічні спеціальності стають дедалі популярнішими на ринку праці, а дефіцит кадрів у сфері загострюється. За даними Спільноти програмістів DOU, на червень 2021 року лише на їхній платформі налічувалося понад дев’ять тисяч вакансій. Виникає кадровий голод. Згідно з дослідженням BRDO, на IT-ринку щороку бракує 20 тисяч нових спеціалістів. Це досить високі показники. При цьому в Україні налічується близько 400 закладів вищої освіти (ЗВО), більшість яких готує                     IT-спеціалістів. Крім того, в IT часто працюють люди з гуманітарною освітою і так звані світчери (ті, хто має досвід і практику в одній сфері, проте йде працювати в іншу). Статистика  свідчить, що сьогодні попит на кадри вдвічі вищий, ніж до початку пандемії COVID-19. Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/chi-mozhna-reformuvati-it-osvitu-okremo-vid-usijeji-vishchoji-osviti.html

48.             Сидоренко О. Л. Місце і роль зовнішнього незалежного оцінювання в становленні національної системи моніторингу якості освіти в Україні / Олександр Сидоренко ; Нар. укр. акад. — Харків, 2021. — 329, [2] с. : іл., табл. Шифр зберігання в Бібліотеці: А813836 Проаналізовано зовнішнє незалежне оцінювання (ЗНО) як компонент національної системи моніторингу якості освіти. Здійснено грунтовний теоретичний аналіз фундаментальних параметрів освіти за умов інформаційного суспільства, інноваційних маркерів якості освіти. Окрему увагу приділено концептуальним, змістовим та технологічним питанням моніторингу освіти та її якості. На основі емпіричних даних проілюстровано дієвість ЗНО як моделі моніторингу освіти в України.

49.             Сидоренко Т. М. Дистанційна освіта: проблеми та перспективи / Т. М. Сидоренко, С. М. Петькун, О. М. Новак // Інновац. педагогіка. – 2021. – № 35. – С.45-48. Визначено роль педагогічних кадрів у досягненні завдань дистанційної освіти. Окрему увагу присвячено перспективним напрямам удосконалення  системи  віддаленої  освіти. Наголошено  на  необхідності  подолання наявних викликів і проблем завдяки послідовній нормотворчій роботі, наданню необхідного  ресурсного  забезпечення,  чіткому окресленню цілей та завдань дистанційної освіти в умовах сьогодення. Зазначено, що ухвалення  актуальних  нормативно-правових актів, надання необхідної допомоги та підтримки  педагогам,  створення  належних умов  для  всіх  учасників  освітнього процесу  –  першочергові  кроки,  які  повинні бути здійсненні в найближчій перспективі. Необхідно  також  звернути  увагу  на  розвиток  практичних  навичок  і   вмінь  під час  дистанційного  навчання,  визначення критеріїв оцінювання та на механізми контролю та звітності.                            Текст: http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2021/35/10.pdf

50.             Симоненко С. Молодь з непідконтрольних територій мало знає про пільги вступу до ВНЗ, — Костиря [Електронний ресурс] / Світлана Симоненко // Fakty. ua : [веб-сайт]. – 2021. – 29 лип. — Електрон. дані. Наведено тези виступу в ефірі телеканалу «Live» проректора Київського національного університету культури й мистецтв Інни Костирі про те, що випускники шкіл із непідконтрольних територій практично не знають про пільгу, яку мають для вступу до вищих навчальних закладів (ВНЗ). Вона зазначила, що діти з непідконтрольних територій, які збираються вступати до українських ВНЗ, здають у переважній більшості ЗНО, оскільки інформація для них про пільги для вступу до ВНЗ без конкурсу та ЗНО до них не доходить й вони змушені конкурувати з усіма іншими за можливість вчитися безкоштовно на бюджетних місцях. За словами проректора, за молодь треба боротися: «Ми не повинні давати окупанту можливість красти нашу молодь і допускати, щоб він там роздавав паспорти». Текст: https://society.fakty.ua/381731-molodezh-s-nepodkontrolnyh-territorij-malo-znaet-o-lgotah-pri-postuplenii-v-vuzy---kostyrya

51.      Сімсіт І. І. Особливості партнерських відносин між учнями 5 -    6 класів в освітньому середовищі закладу загальної середньої освіти / І.І. Сімсіт // Теорія і методика навчання та виховання. – 2020. – № 49. – С. 89-101. Проаналізовано наукові підходи щодо класифікації та характеристики вікових особливостей підлітків V – VI класів освітнього шкільного середовища, які впливають на формування партнерських взаємин із однолітками. Оцінка цих особливостей здійснена через співвіднесення з основними концептуальними засадами вікової психології (соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю; новоутвореннями).    Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3363

52.             Сміян Н. Цільові показники діяльності закладів вищої освіти пропонують оприлюднювати [Електронний ресурс] / Надія Сміян // Голос України. – 2021. – 14 серп. (№ 154). – Електрон. дані. Йдеться про зареєстровані у Верховній Раді України (ВР України) законопроекти № 5685 про зміни до статті 42 Закону "Про вищу освіту" та альтернативний до нього законопроект № 5685-1, які стосуються оприлюднення та моніторингу досягнення цільових показників діяльності закладу вищої освіти (KPI керівників ЗВО). Зазначено, що мета проектів - запровадити прозоре формування цільових показників діяльності керівника ЗВО, забезпечити процес моніторингу стану їх досягнення та підвищити відповідальність за їх успішну реалізацію. Текст: http://www.golos.com.ua/article/349822

53.      Сойко І. М. Психолого-педагогічні умови організації самопідготовки студентів з використанням дистанційних технологій навчання  / І. М. Сойко // Психол.-пед. основи гуманізації навч.-вихов. процесу в шк. та ВНЗ : зб. наук. пр. / Міжнар. екон.-гуманіт. ун-т ім. акад.      С. Дем’янчука . — Рівне, 2020. – Вип. 1 (23). — С.154-164. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп15782-1(23). Досліджено психолого-педагогічні умови самостійної підготовки студентів із використанням дистанційних технологій навчання. Обґрунтовано актуальність  психолого-педагогічних  умов  організації самопідготовки  студентів  при  використанні дистанційних  технологій навчання. Проаналізовано психолого-педагогічні умови організації підготовки студентів у закладах вищої освіти (ЗВО). З’ясовано теоретичні засади та сучасні підходи  до  організації  дистанційного  навчання  студентів  гуманітарних спеціальностей у ЗВО. Текст : https://zenodo.org/record/3999475

54.             Стеблюк С. В. Теорія і практика формування професійної компетентності майбутніх фахівців з підприємництва, торгівлі та біржової діяльності в системі ступеневої освіти / Світлана Василівна Стеблюк; М-во освіти і науки України, Хмельниц. нац. ун-т. — Ужгород : Поліграфцентр ”Ліра”, 2020. — 536 с. : іл., табл. — Шифр зберігання в Бібліотеці : А814010 Розглянуто теоретичні та методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців із підприємництва, торгівлі та біржової діяльності в системі ступеневої освіти. Сформульовано сутність і зміст ключових понять дослідження. З’ясовано складові професійної компетентності здобувачів освіти відповідно до Стандарту вищої освіти.

55.             Сучасні проблеми підготовки та професійного удосконалення працівників сфери освіти : тези VI Міжнар. наук.-практ. конф.,  23 - 24 квіт. 2020 р., м. Чернігів / Нац. ун-т ”Чернігів. колегіум” ім. Т. Г. Шевченка [та ін.] ; [відп. ред. Н. О. Терентьєва]. — Черкаси : Чабаненко Ю. А., 2020. — 122 с. – Шифр зберігання в Бібліотеці : А813607. Зі змісту: Професійний розвиток керівників закладів освіти у системі післядипломної освіти / Я. Вишневський. – С. 20-22; Місце локальної системи управління якістю у функціонуванні закладів вищої освіти / О. Мамойленко. – С. 92-95; Напрями реалізації дистанційної освіти у закладах вищої освіти / С. Шмалей. –          С. 111-114.

56.             Терлецька К. Що таке суспільство знань, і як його будують в Україні [Електронний ресурс] / Катерина Терлецька // Дзеркало тижня. – 2021. – 2 серп. — Електрон. дані. Йдеться про те, що раніше освітою вважали набір знань про світ, тепер – розуміння, як він влаштований. Зазначено, що наукова освіта починається з допитливості (inquiry). Це можна сформулювати так: сміливо висувайте гіпотези, перевіряйте їх та у разі невдачі формулюйте нові гіпотези або ідеї.  Дослідження – це творчість і свобода, керовані жорсткою перевіркою науковим методом, що вимагає опанування навичок критичного мислення. Наголошено, що вчитися критично мислити, не підпадати під когнітивні викривлення й інерцію мислення допомагає математика.                       Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/shcho-take-suspilstvo-znan-i-jak-joho-budujut-v-ukrajini.html

57.             Тимошенко М. О. Право на вищу освіту у теоретико-правовому вимірі / М. О. Тимошенко // Право і сусп-во. — 2020. — № 6-2, ч. 1. — С. 49-55. Обґрунтовано соціальну сутність і призначення освіти та вищої освіти зокрема у контексті конституційно-правового закріплення права на освіту, а також проаналізовано підходи до розуміння сутності і призначення освіти в українській та зарубіжній літературі. Текст : http://pravoisuspilstvo.org.ua/archive/2020/6-2_2020/part_1/10.pdf

58.             Тимошенко М. О. Конституційна модель вищої освіти в Україні / М. О. Тимошенко // Соціологія права. — 2020. — Вип. 3. — С. 39-44. Розглянуто конституційні гарантії права на вищу освіту як складової  частини конституційної моделі. Стверджено, що конституційно-правова модель вищої освіти в Україні ґрунтується на невід’ємному праві особистості на вищу освіту, має основою право особистості на вільний розвиток і є складовою частиною відповідної моделі нормативно-правового регулювання освіти загалом. Ця модель передбачає системний зв’язок із регулюванням освітніх процесів, ґрунтується на державному механізмі забезпечення й гарантування, передбачає конкурсну основу для здобуття вищої освіти в державних та комунальних закладах вищої освіти (ЗВО). Конституційна модель права на вищу освіту спирається на принципи доступності вищої освіти, інституційного забезпечення права на вищу освіту, конкурсного відбору здобувачів вищої освіти та можливості безоплатного її здобуття, соціального захисту здобувача вищої освіти, свободи вищої освіти та забезпечення її якості.               Текст : http://soclaw.idpnan.kyiv.ua/archive/2020/3/10.pdf

59.         Ткачов А. С. Авторська модель організації самостійної навчальної діяльності здобувачів вищої педагогічної освіти на основі використання цифрових технологій / А.С. Ткачов, Н. О. Ткачова, Т. А. Щебликіна // Теорія і методика навчання та виховання. – 2020. – № 49. – С.114-127. Мета статті – представлення авторської моделі організації самостійної навчальної діяльності майбутніх учителів на основі використання цифрових технологій та результатів експериментальної перевірки її ефективності. Розкрито суть авторської моделі організації зазначеної діяльності на основі використання цифрових технологій; узагальнено та проаналізовано результати впровадження цієї моделі в освітній процес у вищій педагогічній школі.                       Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3365

60.             Укладення трудових договорів у сфері освіти [Електронний ресурс] // Місц. самоврядування. – 2021. – № 7 (лип.). — Електрон. дані. Висвітлено актуальні питання, пов’язані з конкурсом на посаду керівника закладу загальної середньої освіти, побудовою трудових відносин, налаштуванням взаємодії та його співпраці з педагогічним складом тощо. Зазначено, що матеріал розроблено в межах швейцарсько-українського проєкту DECIDE — «Децентралізація для розвитку демократичної освіти», який реалізується в Україні ГО ”DOCCU” у партнерстві з Цюріхським педагогічним університетом (Швейцарія) за підтримки Швейцарії, та представлено Швейцарським бюро співробітництва в Україні. Нагадано, що нормами Закону України від 16.01.2020 № 463-IX «Про повну загальну середню освіту» визначено, що повноваження керівника закладу загальної середньої освіти визначаються законодавством й установчими документами закладу освіти. Окрему увагу приділено правам та обов’язкам керівника закладу загальної середньої освіти в межах кадрової автономії. Текст: https://i.factor.ua/ukr/journals/ms/2021/july/issue-7/article-115880.html

61.             Філіпова В. Д. Методологічні принципи розроблення доказової державної політики в галузі освіти / Вікторія Дмитрівна Філіппова // Вісн. Херсон. нац. техн. ун-ту. – Херсон, 2021. – № 1 (76). –       С. 185-191. Шифр зберігання в Бібліотеці: Бп15350-1(76) Проаналізовано сутність доказової державної політики в галузі освіти. Встановлено, що на сьогодні доказова політика не має усталеного визначення, втім глибинний аналіз дозволив виокремити два основні підходи до визначення сутності доказової політики: стійка політика розроблення й обґрунтування державних рішень на базі емпіричних даних, зібраних і проаналізованих за допомогою наукових методів; природна суб’єктивність доказової політики. Визначено, що доказова державна політика (або доказовий підхід до розроблення державної політики) є важливим інструментом підвищення якості сучасного державного управління в світовій і європейській практиці. Доведено, що основною перевагою доказової політики в галузі освіти є те, що вона не політично заангажована, а прагматична, науково обґрунтована, емоційно нейтральна та неупереджена, заснована на аналітичних дослідженнях високої якості. Застосування методології та інструментарію доказової політики в галузі освіти дає змогу істотно знизити ризики реалізації нових політик. Реалізуючи доказовий підхід, можна підвищити рівень довіри суспільства до влади, вивести процес вироблення політик на новий, якісно високий рівень, що позитивно вплине на розвиток держави загалом. Текст: http://journals.kntu.net.ua/index.php/visnyk/article/view/692

62.             Хмелюк В. С. Система освіти в Україні, напрями її реформування / В. С. Хмелюк, О. І. Білик, Н. Ю. Подольчак // Публіч. упр. і адміністрування в Україні. — 2020. — № 17. — С. 112-115. Проаналізовано  основні  напрями реформування системи освіти та спрогнозовано наслідки від неефективних рішень. Розглянуто основні наукові здобутки та напрацювання із цієї теми й узагальнено досвід  роботи  органів  державного управління  в  інших  країнах  у  контексті реформи  системи  освіти.  Сформульовано основні  засоби  та  механізми  реформування  системи  освіти,  які  використовуються  органами  державного  управління. Акцентовано  увагу  на  функції держави, котра визначає головні цілі освітнього  процесу  на  майбутні  роки.  Визначено роль головного державного органа у сфері освіти і науки й охарактеризовано системний  процес  виконання  поставлених  цілей.                  Текст : http://www.pag-journal.iei.od.ua/archives/2020/17-2020/22.pdf

63.             Черкашин А. Стресостійкість та копінг-стратегії поведінки студентів під час освітнього процесу у закладах вищої освіти / Андрій Черкашин // Теорія і практика упр. соц. системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. — 2021. — № 1. — С. 98-107. Розглянуто основні підходи щодо проблеми стресостійкості студентів у закладах вищої освіти (ЗВО) України. Визначено, що частина науковців розглядають стресостійкість як властивість особистості, яка визначає ефективну її діяльність, а інші – як когнітивно обумовлені механізми подолання стресу. Зазначено, що у психологічній науці існують й інші погляди на стресостійкість особистості, але при досліджені стресостійкості студентів в освітньому процесі ЗВО доцільно використовувати вищевказані підходи. Проведені дослідження дають підстави стверджувати, що більшість студентів мають низький рівень психологічного стресу, нервово-психічної напруги та середній, високий рівні життєстійкості. Основними копінгстратегіями поведінки студентів у ситуаціях стресу є ”конфронтаційний копінг”, ”уникнення”, ”самоконтроль” та ”планування рішення проблеми”.                      Текст : file:///C:/Users/%D0%AE%D0%BB%D0%B8%D0%B9/Downloads/228884-%D0%A2%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%82%D1%96-521421-1-10-20210411.pdf

64.         Чернишев Д. О. Досвід впровадження електронного голосування в закладі вищої освіти / Д. О. Чернишев, Ю. І. Хлапонін, В. М. Вишняков // Зб. наук. пр. Військ. ін-ту КНУ ім. Т. Шевченка. – Київ, 2020. – № 68. – С. 90-100. - Шифр зберігання в Бібліотеці: Бп16657-68 Мета роботи полягає у доведенні та практичному підтвердженні можливості побудови системи таємного електронного голосування у публічній мережі Інтернет з доступними для виборців засобами проведення аудиту усіх тих процесів, які можуть викликати недовіру під час проведення голосування. Проаналізовано принципи побудови систем електронного голосування з точки зору можливості забезпечення довіри громадян за рахунок повної відкритості для аудиту обраних програмно-апаратних рішень. Саме з використанням таких рішень побудована система, яку впроваджено у Київському національному університеті будівництва і архітектури для проведення виборів представників студентства до Ради студентського самоврядування. Також ця система використовується для проведення таємних голосувань на засіданнях Вченої Ради Університету у режимі online. Важливим практичним результатом ццього впровадження є усунення обтяжливої процедури ручного підрахунку голосів. Крім того, комп’ютерний підрахунок є миттєвим і безпомилковим, а наявність автоматизованого аудиту усуває можливість для будь-яких підробок програмного забезпечення або позаштатного втручання персоналу у роботу сервера. Головна перевага звичайно та, що створюються умови для захисту від розповсюдження вірусної хвороби і не треба припиняти діяльність Вчених Рад під час карантину. Текст: https://mil.univ.kiev.ua/files/285_1928376123.pdf

65.             Ясінський А. М. Використання можливостей інформаційно-комп’ютерних технологій для запровадження дистанційного навчання / А. М. Ясінський // Психол.-пед. основи гуманізації навч.-вихов. процесу в шк. та ВНЗ : зб. наук. пр. / Міжнар. екон.-гуманіт. ун-т ім. акад.                       С. Дем’янчука. — Рівне, 2020. – Вип. 1 (23). — С. 175-187. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп15782-1(23. )Розкрито можливості використання інформаційно-комп’ютерних  технологій  для  запровадження  дистанційного навчання. Окреслено переваги використання інноваційних електронних методик та ефективність їх використання для дистанційного спілкування викладачів зі студентами, формування студентських груп для спільного виконання завдань та проведення наукових досліджень. Обґрунтовано можливість використання  мультимедійних  Інтернет-технологій  та  електронних засобів зв’язку для вирішеня навчальних завдань викладачів закладів вищої освіти(ЗВО) із застосуванням інтерактивних технологій навчання: кейс-технологій; круглих столів, дебатів, ділових ігор, тренінгів, відео конференцій,«мозкового штурму», фокус-груп, рольових ігор; групових дискусій, методу проектів. Текст : https://zenodo.org/record/3999475

Освіта в зарубіжних країнах

66.             Борейко В. І. Організація освітнього процесу в закладах дошкільної освіти України та зарубіжних країн / В. І. Борейко // Психол.-пед. основи гуманізації навч.-вихов. процесу в шк. та ВНЗ : зб. наук. пр. / Міжнар. екон.-гуманіт. ун-т ім. акад. С. Дем’янчука. — Рівне, 2020. – Вип. 1 (23). — С.5-14. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп15782-1(23). Досліджено досвід організації освітнього процесу в закладах  дошкільної  освіти України та  зарубіжних  країн,  розкрито сучасні  технології  та  методи  навчання  і  виховання  дошкільників у зарубіжних  країнах.

67.             Боярська-Хоменко А. В. Освіта впродовж життя як основа сталого розвитку європейського суспільства / А. В. Боярська-Хоменко       // Теорія і методика навчання та виховання. – 2021. – № 50. – С. 9-18. Проаналізовано тенденції розвитку освіти протягом усього життя. Доведено, що системи навчання впродовж життя в європейських країнах охоплюють набір компонентів. Це: теоретичні та методологічні основи, нормативне регулювання, організація та управління, стратегії розвитку, інституційна структура, соціально-економічна складова, зміст і технології навчання, забезпечення якості. Визначено особливості формальної та неформальної освіти. Зазначено, що система освіти протягом життя у Європі поєднує формальну, неформальну та інформальну форми. Ефективність та якість освіти впродовж життя в Європі забезпечується децентралізацією системи управління, автономією навчальних закладів, диверсифікацією навчальних програм, використанням інноваційних методів навчання та технологій, заснованих на бізнес-навчанні тощо.Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3499

68.             Боярська-Хоменко А. В. Теорія і практика професійної освіти дорослих у країнах Центральної та Східної Європи у 1919 – 1945 рр.          / А. В. Боярська-Хоменко // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків, 2020. –        Вип. 48. — С. 9-21. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14623-48. Визначено політико-економічні, соціокультурні й освітні чинники, які впливали на розвиток професійної освіти дорослих в означений час у країнах Центральної та Східної Європи. Проаналізовано напрями теоретичних розвідок у галузі професійної освіти дорослих. Визначено деякі недоліки розвитку професійної освіти дорослих: андрагогічні дослідження цього етапу носили суб’єктивний характер та базувались на особистому досвіді науковців; теоретичні знання були позбавлені узагальнень, визначень, оцінок і порівнянь, виконували описову функцію; політизованість та перенасиченість ідеологічною пропагандою; недосконала нормативно-законодавча база. Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/issue/view/189

69.             Будз І. Ф. Напрями діяльності вчителя у Британській моделі освіти обдарованих дітей / І. Ф. Будз // Психол.-пед. основи гуманізації навч.-вихов. процесу в шк. та ВНЗ : зб. наук. пр. / Міжнар. екон.-гуманіт. ун-т ім. акад. С. Дем’янчука. — Рівне, 2020. – Вип. 1 (23). — С. 26-32. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп15782-1(23). Досліджено роль учителя у виявленні обдарованих школярів,  проаналізовано  особливості  підготовки  учителів  до  роботи  з обдарованими дітьми у Великій Британії. Окреслено поетапність співпраці координаторів із  питань  освіти  обдарованих  і  талановитих  дітей  із учителями, батьками, однолітками потенційно обдарованих і талановитих учнів.  Визначено,  що  реалізація  підходу  класного  забезпечення  освітніх потреб обдарованих і талановитих учнів здійснюється через професійну підготовку вчителів, що є ініціативою окремих організацій, відповідальних за  навчання  педагогів,  а  також  за  впровадження  стандартів  якості викладання та навчання у країні. Текст : https://zenodo.org/record/3999475

70.             Ворналкєвіч В. Oнлайн навчання в університетах: польсько-український досвід / В. Ворналкєвіч,О. Тарануха,О. Фонарюк // Наук. зап. каф. педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна. – 2021. – Т.1, № 48. – С.123-131. Дослідження показало, що можливість задавати питання і відповідати в чаті після закінчення лекції розцінюється студентами як хороша можливість краще засвоїти лекційний матеріал. Проблема організації онлайн навчання проілюстровано на прикладі викладання дисциплін в Академії управління та адміністрації в Ополе Польща).                Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/17560/16122

71.             Довженко Т. О. Становлення і розвиток інклюзивної освіти в Україні та за кордоном / Т.О. Довженко // Теорія і методика навчання та виховання. – 2021. – № 50. –  С.30-41.  На основі аналізу науково-педагогічної літератури визначено суть поняття «інклюзивна освіта». Охарактеризовано основні історичні етапи становлення і розвитку інклюзивної освіти за кордоном (перший етап: початок XVI – середина  XVIII ст.; другий етап: середина XVIII – початок XX ст.; третій етап:      1940 рр.  – 1990 рр.; четвертий етап: 1994 р.  – теперішній час). Проаналізовано вітчизняний і закордонний досвід упровадження інклюзивного навчання в освітній процес (Англія, Данія, Італія, США, Угорщина, Швеція). Охарактеризовано принципи інклюзивної освіти, що зафіксовані в Саламанський декларації «Про засади, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з особливими потребами». На основі аналізу світового досвіду впровадження інклюзивної освіти, окреслено основні принципи інклюзії, що визначають нову парадигму освітніх відносин.Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3501

72.             Желанов Д. В. Тенденції розвитку вищої освіти в Норвегії / Д. В. Желанов  // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків, 2020. – Вип. 48. — С. 64-73. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14623-48. Розкрито базові тенденції розвитку вищої освіти в Норвегії: впровадження антиринкової моделі, що передбачає блокування ринкових відносин у сфері освіти й повну відповідальність держави за організацію та фінансування вищої освіти; відсутність у вищій освіті приватного сектора як засобу її комерціалізації; поєднання глобального та національного в норвезькому освітньому просторі; плідний зв’язок вищої освіти й ринку праці, що дозволяє ефективно вирішувати актуальну для країни проблему зайнятості населення; реалізація «освіти впродовж життя», де ключову позицію займає вища освіта, якій передують «просунуті школи» або коледжі, а наступною виступає освіта дорослих; участь системи вищої освіти Норвегії в реалізації інноваційної політики держави, що передбачає передачу технологій, створених в університетах, промисловим підприємствам з метою їх практичного впровадження. Висвітлено можливості імплементації позитивного досвіду вищої освіти Норвегії в Україні у процес усунення проблем та ризиків сучасної вищої освіти з урахуванням реалій світових та євроінтеграційних процесів, а також інтернаціоналізації освіти.                  Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3139

73.             Зайцева І. В. Стратегії і тактики свідомої психологічної протидії пандемічній тривозі слухачів вищої школи України, ЄС та світу  / І. В. Зайцева, С. П. Гринюк // Інновац. педагогіка. – 2021. – № 35. – С.88-91. Розглянуто поняття «тривожність», «тривога»  та  «пандемічна  тривога»,  розкрито  вікові  психологічні  особливості  слухачів вищої освіти, а саме – студентства. Розглянуто  поняття  «пандемічна  тривога», її характеристики та вплив «пандемічної  тривоги»  на  стиль  життя  студентів. Проаналізовано  наслідки  «пандемічної тривоги»  для  слухачів  вищої  школи,  серед яких:  надмірна  емоційна  напруга,  зниження  уваги  та  гнучкості  стратегій  дій, інтелектуальної  працездатності,  низька самооцінка, стрес тощо. Зазначено, що аналіз стратегій і тактик свідомої  психологічної  протидії  пандемічній тривозі слухачів вищої школи України, ЄС та світу,  огляд  сучасних  наукових  літературних  джерел,  труднощів  та  особливостей дистанційного та змішаного навчання, власний педагогічний досвід і досвід колег  із  вітчизняних  закордонних  університетів  дають   змогу  розробити  відповідну методику.                Текст : http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2021/35/19.pdf

74.             Кузнецова О. Ю. Підвищення кваліфікації вчителів: зарубіжний вимір  / О. Ю. Кузнецова, Л. А. Штефан, В. П. Сімонок // Теорія і методика навчання та виховання. – 2021. – № 50. – С. 98-113. Досліджено проблеми підвищення кваліфікації учительських кадрів у зарубіжних країнах і визначено актуальні чинники забезпечення ефективності підвищення кваліфікації педагогічних працівників на основі аналізу даних низки дослідницьких проєктів. Представлено термінологічний апарат, що використовується для аналізу проблеми підвищення кваліфікації у зарубіжних дослідженнях, цілі професійного розвитку вчителів, типові види підвищення кваліфікації вчителів.                    Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3507

75.             Мандрагеля В. Онлайн навчання та цифрова компетентність: Україна та світ / В. Мандрагеля // Наук. зап. каф. педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна. – 2021. – Т.1, № 48. – С.109-116. Розглянуто питання посилення ролі та значення онлайн навчання та цифрової компетенції педагогів та учнів в умовах глобалізації і прискорення науково-технічного прогресу. На прикладах України та країн Європейського Союзу (ЄС) доведено значну різницю між країнами світу з огляду на розвинутість матеріально-технічної бази навчальних закладів, цифрової інфраструктури, доступу до якісного і швидкісного Інтернету, готовності викладачів та учнів до занять в нових умовах. Констатовано суттєвий розрив між глобальним науково-технічним розвитком та цифровою компетентністю громадян. На основі використання історичного, логічного, порівняльного методів, принципів та законів діалектики аргументовано необхідність більш глибокого і системного теоретичного осмислення сучасних тенденцій розвитку ІКТ, швидкого покращання цифрової компетентності, насамперед викладацького складу. Наголошено на важливості запровадження в Україні глибоких, систематичних і системних досліджень щодо оцінки наявних технічних ресурсів, якості та перспектив розвитку цифрової інфраструктури, рівня  цифрової компетенції громадян, динаміки запровадження навчальних онлайн курсів, впливу соціального оточення на сферу освіти.                 Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/17551/16120

76.             Машошина Н. В. Міжнародна конкурентоспроможність вітчизняних закладів вищої освіти: проблеми та перспективи забезпечення / Н. В. Машошина, В. М. Пуріхов, К. В. Ковтуненко // Економіка. Фінанси. Право. – 2021. – № 6/2. – С. 33-35. На підставі статистичних даних проаналізовано рівні державних і приватних витрат на вищу освіту й показники якості вищої освіти в 50 країнах, а також присутність національних університетів цих країн у глобальних рейтингах. Виявлено оптимальні параметри державних і приватних витрат у розрахунку на одного студента, досягнення яких сприяє формуванню національних університетів світового класу й забезпечення високої якості освіти. Визначено основні фактори, що підтримують і обмежують нарощування конкурентного потенціалу українських ВНЗ. Систематизовано політичні пріоритети, стратегічні цілі та напрями державної політики в науково-освітній сфері, які повинні сприяти становленню висококонкурентних університетів в Україні.                 Текст : http://efp.in.ua/uk/journal-article/692

77.             Мокроменко О. В. Зміни у змісті освіти у великій Британії ХІХ ст. у період становлення національної системи освіти / О. В. Мокроменко // Наук. зап. каф. педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна. — Харків, 2020. – Вип. 46. — С.13-19. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14398-46. Висвітлено теоретичний та практичний досвід організації освіти у Великій Британії ХІХ ст. Особливу увагу приділено змісту освіти. Визначено роль зміни змісту на трьох етапах розвитку освіти згідно з соціально-політичними, культуро-педагогічними чинниками. Проаналізовано складові змісту освіти на трьох етапах становлення національної системи освіти у Великій Британії ХІХ ст. Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/15498

78.             Науменко С. С. Педагогічний вимір поняття обдарованості у КНР / С. С. Науменко // Інновац. педагогіка. – 2021. – № 35. – С. 40-44. Мета  статті –  з’ясувати  підходи  китайських науковців до розуміння поняття обдарованості.  Зазначено, що сучасна педагогічна думка Китаю розрізняє обдарованість як вроджений дар і талант, який передбачає  оволодіння  певними  уміннями  і  здібностями через освіту. Сьогодні обдарованих дітей зазвичай називають  (Shentong), що означає «богоподібні діти», або «наднормальні» діти, відображаючи  ідею  про  те,  що  «наднормальні»  діти перевершують  «нормальних»  у  розвитку  певних здібностей. Переконання китайського суспільства щодо розуміння обдарованості можна розглядами за трьома підходами: обдарованість можна «виховати»  через  наполегливе  та  старанне  навчання; розмежування понять загальної обдарованості та предметної талановитості; взаємозв’язок інтелектуальних і некогнітивних факторів. Серед  перспективних  напрямів  дослідження варто назвати такі: аналіз підходів, форм і методів навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей у КНР; з’ясування ролі та значення спеціальних закладів для навчання обдарованих та інші.              Текст : http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2021/35/9.pdf

79.             Освіта дорослих: світові тенденції, українські реалії та перспективи / [Н. Г. Ничкало та ін. ; за заг. ред. Н. Г. Ничкало, І. Ф. Прокопенко] ; М-во освіти і науки України, НАПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих ім. І. Зязюна НАПН України, Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків : Бровін О. В., 2020. — 544 с. Шифр зберігання в Бібліотеці : А 813632 Здійснено аналіз освіти дорослих як чинника розвитку людського капіталу в умовах глобалізацій них та євроінтеграційних процесів. Розкрито особливості теорії та практики організації навчання дорослих в Україні та провідних країнах світу - Австралії, США, Канаді, Великій Британії.

80.             Псарьова М. Д. Нормативно-правове забезпечення освіти дітей з порушеннями психічного розвитку у США в другій половині XX - на початку XXI століття / М.Д. Псарьова // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків, 2020. –  Вип. 48. — С. 96-108. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14623-48. Проаналізовано нормативно-правове забезпечення освіти дітей із порушеннями психічного розвитку (зокрема, розладу спектра аутизму) у період з другої половині ХХ до початку ХХІ століття. Охарактеризовано основні принципи здійснення інклюзивної освіти та визначено особливості її функціонування, такі як: створення континууму альтернативних розміщень, індивідуального навчального плану та плану 504, оцінювання дітей із розладом спектра аутизму, використання допоміжних технологій та сервісів переходу тощо.                     Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3142

81.             Рубін Е. Як складають ЗНО в інших країнах? [Електронний ресурс] / Едуард Рубін // Дзеркало тижня. – 2021. – 18 лип. — Електрон. дані. Йдеться про систему тестів, яка стала стандартом перевірки першого етапу життя юнаків і дівчат перед вибором професії у світі. Зазначено, що в Україні він називається ЗНО, у Китаї – гаокао, в Німеччині – Abitur, в Ізраїлі – психотест, в Англії – A-level тощо.                     Текст: https://zn.ua/ukr/EDUCATION/jak-skladajut-zno-v-inshikh-krajinakh.html  

82.             Сучасні проблеми підготовки та професійного удосконалення працівників сфери освіти : тези VI Міжнар. наук.-практ. конф. 23 - 24 квіт. 2020 р., м. Чернігів / Нац. ун-т ”Чернігів. колегіум” ім. Т. Г. Шевченка [та ін.] ; [відп. ред. Н. О. Терентьєва]. — Черкаси : Чабаненко Ю. А., 2020. — 122 с. – Шифр зберігання в Бібліотеці : А813607 Зі змісту: Вища освіта Данії: теоретичний та практичний аспект / М. Граб. – С. 26-29; Періодизація освітніх перетворень в Австралії (60-ті рр. XX ст. – початок XXI ст.)           / Т. Парфенюк. – С. 80-83.

83.             Тарарак О. В. Особливості організації дистанційного навчання студентів в університетах Німеччини: ретроспективний аналіз / О. В. Тарарак,  М. Ю. Тарарак  // Теорія і методика навчання та виховання. – 2021. – № 50. – С.154-163. Охарактеризовано особливості, зміст, форми та методи організації дистанційного навчання студентів в університетах Німеччини. Установлено, що розвиток дистанційної освіти в німецьких університетах у 1980 - 1990-ті рр. пов’язаний із широким використанням принципів відкритого навчання, масовим упровадженням комп’ютерних навчальних програм, створенням за допомогою сучасних телекомунікаційних засобів інформаційного освітнього простору й спілкування. З’ясовано, що досліджуваний період характеризувався появою нових комунікаційних та мультимедійних технологій; широким поширенням та використанням Інтернет-технологій; удосконаленням інформаційно-комунікаційної компетенції викладачів; уніфікацією освітніх технологій дистанційного навчання; створенням єдиного освітнього простору; започаткуванням дорадчих комітетів із запровадження новітніх освітніх технологій; якісно новим рівнем мультимедійного й інтерактивного навчання. З’ясовано, що Німеччина була однією з перших країн, котра на освітньому ринку впровадила систему програм онлайн.               Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3512

84.             Тарарак О. В. Особливості функціонування ЗВО Німеччини      / О. В. Тарарак, М. Ю. Тарарак // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків, 2020. –  Вип. 48. — С.123-131. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14623-48. Проаналізовано специфіку діяльності сучасних закладів вищої освіти Німеччини. Констатовано, що покращанню змісту та якості підготовки фахівців у вищій школі України сприятиме вивчення та творче використання педагогічно цінних ідей та досвіду провідних країн світу, зокрема Німеччини. Наголошено на тому, що уряд зазначеної країни постійно удосконалює та впроваджує в життя оригінальні форми та методи підготовки майбутніх фахівців різних галузей знань. Проведене дослідження дало змогу стверджувати, що організація навчання у закладах вищої освіти Німеччини має і певні проблеми. До них можна віднести: забезпечення високого рівня підготовки фахівців водночас із суттєвим збільшенням їх кількості; пошук шляхів збалансування гуманітарних, природознавчих і технічних напрямів підготовки, теоретичної та практичної складових освітнього процесу, навчальної та науково-дослідної роботи тощо.                             Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3146

85.             Цзінсюй Ду. Порівняльна характеристика стану розробленості проблеми формування підприємницької компетентності студентів вищої школи в КНР та Україні / Ду Цзінсюй // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Харків, 2020. –  Вип. 48. — С.32-41. Шифр зберігання в Бібліотеці : Бп14623-48. Зазначено, що у вищій школі КНР викладаються різні навчальні курси, реалізуються державні й міжнародні освітні програми та проекти з окресленої проблематики. У позааудиторний час для майбутніх фахівців  також організовуються зустрічі з успішними бізнесменами та проводяться майстер-класи, конкурси стартапів, консультування висококваліфікованих фахівців тощо. З’ясовано, що українські фахівці визначили й реалізували на практиці конкретні шляхи, засоби, педагогічні умови, методи формування підприємницької компетентності студентів у вищій школі України.             Текст : http://journals.hnpu.edu.ua/index.php/methodics/article/view/3136

86.             Чжуан Я. Стратегія «один пояс-один шлях» та її вплив на розвиток вищої освіти в Китаї / Ян Чжуан // Наук. зап. каф. педагогіки / Харків. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна. – 2021. – Т.1, № 48. – С.133-139. Представлено ключові елементи стратегії «Один пояс - один шлях», яка актуальна сьогодні в Китаї.  Хоча ця стратегія орієнтована, насамперед, на розвиток економічної діяльності країни, вона має великий вплив і на систему освіти. Висвітлено суть стратегії «Один пояс - один шлях», щоб зрозуміти зміни, що відбуваються у китайському суспільстві та системі вищої освіти. Встановлено, що “шлях цивілізації” відіграє вирішальну роль у реалізації цієї стратегії. Представлено новий комплекс завдань у межах цієї стратегії, що впливає на освіту (створення багаторівневого механізму гуманітарної співпраці та розвиток ще більшої кількості платформ для співпраці зі стратегічними партнерами; сприяння освітній співпраці, розширення масового обміну студентами, підвищення рівня викладання у навчальних закладах; підвищення ролі аналітичних центрів, створення альянсу та мережі співпраці аналітичних центрів; створення нової моделі співпраці у сферах культури, спорту та охорони здоров'я; використання історичної культурної спадщини). На основі аналізу основних пунктів стратегії півдсумовано, що стратегія «Один пояс - один шлях» в освітніх сферах відображається у трьох основних напрямках (інтерналізація освітньої системи в країні; нові підходи до формування майбутніх фахівців; високі вимоги до викладачів вищих навчальних закладів Китаю). Здійсненоено аналіз кожного із зазначених напрямків.                         Текст : https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/17562/16123